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教学实践

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年08月27日 点击数:
课题研究课记录表
课题名称 个性化学习任务驱动初中生自主参与历史学习 课题级别 市级
开课内容 《三国鼎立》 执教者 陶玲慧 执教班 初一(14)
开课级别 校级 开课时间 2013.12 参加人数 45
教学设计的 理 念 本课的教学设计着眼于以学生为主体,关注学生的兴趣及已有知识。教学内容做到详略得当,突出重点,突破难点。注重各环节之间的有机衔接,做到论从史出。通过教学手段的多样、丰富的形式吸引学参与情感体验与价值判断。
学生学习 效果分析 课内开放式的问题使学生思维活跃 课后的作业写一篇小文章将课内的知识延伸下去,增强了他们对历史人物和历史事件的理性认识
18 三国鼎立 教学设计指导思想 本课的教学设计着眼于以学生为主体,关注学生的兴趣及已有知识。教学内容做到详略得当,突出重点,突破难点。注重各环节之间的有机衔接,做到论从史出。通过教学手段的多样、丰富的形式吸引学参与情感体验与价值判断。 二、教材分析 《三国鼎立》是七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课,是中国历史上由分裂到统一的过渡、转变时期,结束了东汉末年军阀混战,实现了较大范围的局部统一,是历史的一大进步,为了解下一历史阶段奠定了基础,体现了知识的延续性,起着承上启下的历史作用。中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。本课教材内容丰富,信息量大,但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 三、学情分析 由于学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解,因此学生学习起来兴趣浓厚,能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 但难点也正因为此,本课的学习对象是七年级学生,他们的辨别能力较弱,对历史人物的认识不仅呈现出单一和片面的特点而且易受影视作品、文学作品的形象,将人物的文学形象与历史形象相混淆。 四、教学目标 1.知识与技能 通过本课的学习,引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。提高学生对重大历史事件的复述能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象,透过现象抓住本质的能力。 2.过程与方法:教学过程以学生为主体,通过创设情景、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评说历史人物、三国代表介绍本国经济等方式,采用探究启发式教学,贴近学生最近发展区,充分调动学生参与教学的积极性,主动性,让学生真正成为学习的主人。 3.情感态度与价值观:通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价,使学生认识到人物的文学形象与史学形象的区别,学会客观、理性地看待历史人物,进而以客观、理性、包容的视角看待身边的人和事。通过三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的作用。 五、教学重难点 重点:官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点: 对人物形象的史学辨别及评价 六、教法与学法 综合运用讲述法、引导法、归纳法、多媒体辅助教学、学生讲故事、小组合作探究、以点带面等多种教学方式,充分调动学生参与课堂的积极以及课后自主学习的主动性,将知识与能力相结合,课堂与课后相连联,增强教与学的有效性。 七、教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
【一】 课间音乐背景 课间播放林俊杰歌曲《曹操》,利用课件展示歌词,基中“三国”等词语重点标识 以熟悉的音乐为背景,激发学生对于这节课学习的兴趣。
【二】 新课 导入 刚才所播放的这首歌是林俊杰的《曹操》,相信大家对曹操这个人物或多或少都有一些了解,可能是从影视作品中,也可能是从《三国演义》这部文学作品当中。曹操确有其人,有关他的故事有真有假,曹操到底是一个什么样的人物,通过本课的学习你会有更全面的认识。 各自在脑海里回忆有关曹操的知识。 初步指明历史史实与传说故事、文学作品之间有差异,调动学生的求知欲。
【三】新课 讲授 课件出示:本课概要 一、官渡之战 1.课件显示《东汉末年的军阀混战》图,指出当时军阀混战 2.指出时当时势力最大的两大军阀,占据河南的曹操和占据河北的袁绍。 提问:曹操如何发展壮大? 3.过渡:曹操和袁绍为控制北方地区,展开了决战。 问:大家知道是在什么地方吗?(引出本课重点之一:官渡之战) 4.展示《官渡之战》动态演示图,讲述具体过程 5.提问:这种双方实力悬殊的前提下,战况如何出现了决定性的转机?谁起了重要作用? 出示:曹操赤脚迎许攸图片 6.提问:曹操赤脚迎许攸说明了什么?再反观袁绍(可能性猜测:(1)来不及穿鞋,迫不及待的心情(2)古代表示尊重) 提问:一场官渡之战让曹操名扬天下,只有三四万兵力的曹操为什么能够打败拥兵十万的袁绍? 指导学生 补充回答后课件出示答案 袁绍:兵多粮多,出兵10万,但骄傲轻敌,听不进部下意见。 曹操:兵力只有三四万,但善于用人,精于谋略 7.出示:课件(曹操统一北方动态图) 过渡:曹操消灭了袁绍的残余力量,又陆续地消灭了一些军阀,基本上统一了北方。 从这一史实来看,官渡之战有什么重要作用呢? 8.提问:曹操统一北方的原因是什么? 提示:从政治、经济、军事几方面考虑 出示:材料(重点内容下划线) 材料一:当时东汉的皇帝是汉献帝,他虽然是个傀儡,但却是封建国家最高权力的象征。曹操知道只要把汉献帝控制在自己手里,就可以用它的名义来发号施令。于是曹操借机发兵洛阳,把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌,从而取得了政治上的优势。 材料二:东汉时期选择官吏,一是看出身门第,二是看封建道德。曹操则不以此作为用人标准,而且是提倡“唯才是举”,只要有“治国用兵之术”,不论其出身地位如何,都提拔重用。他曾三次发出《求贤令》,因而曹操周围“猛将如云,谋臣如雨”。 材料三:为了解决军粮问题,曹操采纳部下的建议,招募流民在许昌附近屯田。由于屯田农民可以不负担兵役和徭役,而且有了安定的生活,所以他们的生产积极性比较高。除了民屯外还有军屯,屯田的兵士平时屯种,战时打仗。屯田制的推行,使荒地大量开发,军粮供应有了保证,从而为曹操统一北方奠定了物质基础。 归纳答案(课件显示) 9.出示本目小结的框架 听、记 读《蒿里行》 看书回答 学生依据 课本回答 学生依据课本图片及故事回答 学生思考回答 重视人才 两两讨论 各抒己见 回答:为曹操统一北方奠定了基础 阅读材料 找关键词 快速回答 对本课知识点有初步印象 感受当时人口相对集中的黄河流域社会萧条景象 也对曹操有初步认识 培养学生提取有效信息的能力 培养学生的口头表述能力 学会从现象看特征 培养学生根据史实得出结论的思维习惯,以合作能力。 论从史出 培养学生的阅读以及归纳、概括材料的能力 边学边记、夯实基础
二、赤壁之战 1.过渡:曹操运筹谋略,出奇制胜。而袁绍自恃祖上根基深厚,地大、兵多、粮足的优势,以至不可一世。官渡之战标志着曹操基本完成北方统一。当他得胜还朝途经渤海边时,留下了这豪情满怀的诗句:“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。”这一年曹操53岁了,他的壮心是什么? 2.出示地图课件. 提问:他的愿望能实现吗?南方有哪两股势力可以和他相抗衡? 补充:割据江东的孙权,统治比较稳固。依附于荆州的刘备,自称是东汉皇族的后裔,在军阀混战中,不甘寄人篱下,他听说诸葛亮有安邦定国之策,济世安民之术,便请他出来相助。 出示:课件(诸葛亮图片) 3.提问:于是就有了哪个成语典故啊? 展示《三顾茅庐》图片 4.过渡:诸葛亮未出茅庐,已知三分天下智慧。刘备在诸葛亮的帮助下,力量不断地壮大。 208年,曹操率领二十多万大军南下,想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军,在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。 5.展示《赤壁之战》动态图(强调赤壁之战是本课的第2个重点) 提问:面对强大的敌军,孙刘联军是硬拼,还是智取?如何实现的? 播放视频〈〈火烧赤壁〉〉,感受火烧赤壁曹军的溃败。 6.指出战役结果:孙刘联军大败曹军,曹操败回北方。 7.提问:官渡大战中,曹操以少胜多,事隔八年,为什么在赤壁大战中,兵强马壮的曹操却失败了呢? 提示:从战争双方的主客观条件寻找原因。 归纳:出示课件展示答案,强调根本原因是第4个 原因: (1)曹军来自北方,不习水战 (2)曹操的骄傲自满情绪 (3)孙刘联军正确的战术 (4)最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟,三方势均力敌,谁也无法消灭谁 8.想一想:赤壁之战有何意义? 出示课件:三方各自势力范围的形成和巩固 9.本目小结 10.问:两次战役有何共同点? 结合板书 三、三国鼎立的形成 1.过渡:赤壁之战后三个军阀的势力相当,谁也打败不了谁,但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。 2.要求:学生阅读课文并根据内容设计示意图,要求体现方位、时间、人物 220曹丕洛阳 椭圆: 魏

221刘备成都 222孙权建业 3.过渡:三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果,也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权,为了战胜对方,都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来,我们来学习三国的治理与开发。 4.要求:简介三国统治者发展生产的情况? (由三个学生分别代表三国,介绍三国经济恢复、发展的情况) 展示答案 魏国兴修水利,北方生产恢复发展 蜀国丝织业兴旺,蜀锦行销三国 吴国造船业发达,促进了海上交通 指出:230年,孙权派卫温到达夷洲(今台湾岛),加强了内地和台湾地区的联系。 5.指出:孙吴的统治中心是江南一带,为后来江南地区的开发奠定了基础。 6.议一议:人们赞叹三国经济的发展,感慨三分天下的政治局势,也有人提出了这样的疑问:统一是历史的主流,东汉是统一政权,而三国是分裂时期,这是历史的进步还是倒退 引导:出示三张课件 政治上(东汉末年割据图、三国鼎立图) 经济上(回忆东汉末年经济、三国的经济发展) 民族关系(简介蜀与西南少数民族的关系) 归纳总结形成回答要点 从这些史实看,这既有利于统一局面的重新出现,也有利于人民生活的改善和民族的融合。因此,我们说这是历史的进步。
认真观察 回答:南下 统一全国 刘备和孙权 看图讲故事 学生讲述孙刘联军形成的过程 回答:采用火攻 讲故事 观看视频 小组合作讨论 代表发言 注意观察 回答:为三国鼎立的形成奠定了基础。 快速回答 回答:以少胜多、都有曹操参加 阅读课文 设计三国形成示意图 记忆巩固 学生板演 代表介绍各国经济情况 小组合作讨论 代表发言 培养学生图史结合的习惯 利用学生已有知识调动参与课堂的积极性 关注学生已有知识及兴趣点,体会成就感。 再现历史,使学生身临其境,有效调动学生学习的兴趣和积极性。 培养学生合作探究能力,以及观察、分析、归纳能力。 培养学生从客观条件出发看待历史。理解三分天下局面的形成,谁也没有具备统一天下的条件 边学边记 培养学生注意史实之间的相互联系与比较 引导学生积极参与课堂,提高学生动手能力 调动学习热情,发挥主体作用 对台湾的历史沿革形成初步概念。 培养学生建立历史发展是动态的观念 引导学生积极参与课堂,发挥主体作用。学会从国家统一、社会发展的角度来评价历史事件。
【四】 评说历史人物 1.讲述:我们了解了三国的历史风云变幻,这些都离不开一个个鲜活的历史人物。而人们印象中的三国人物通常是脸谱化的。比如说曹操是奸诈的代名词,比如诸葛亮便是智慧的化身,而周瑜则成了心胸狭窄的化身。你觉得这些都是真的吗? 出示:三国人物动漫形象图片 2.提问:(P107)看图分析.说说文学作品人物形象与史学形象为何不一致? 归纳:文学作品从表现主题、塑造人物性格的需要出发,体现出人物的特征,可在大体上不违背历史真实背景前提下进行艺术夸张,甚至是虚构。因此,作品中的人物形象往往与历史的实际是不一样的。 3.提问:我们开头所提到的曹操在人们心目中又是什么形象呢?是阴险、狡诈?是奸雄?戏剧当中的曹操通常是粉白脸、细长眉,代表着阴险、狡诈的奸臣,要不就是所谓的枭雄,总不是一个正面形象. 过渡:展示课件(《龟虽寿》,鲁迅对曹操的评价.) 提问:你喜不喜欢曹操呢?为什么? 出示课件:提示性评价 话说曹操 作为军事家,曹操兼并群雄、统一北方 作为政治家,曹操励精图治、改革弊政; 作为文学家,曹操开宗立派、慷慨悲壮 …… 总结:刚才大家回答的都很好.有的从做人的品质方面,有的从国家统一、社会安定的角度,有的从文学的角度,还有的从。。。。。。的角度,很好,说明大家看问题都有了自己的想法,学会了思考,这也说明每个人看待历史人物或历史事件都有自己的视角,老师相信,随着你们年龄的增长、知识面的拓宽、心态的包容、视野的开阔,你们会形成自己更加成熟、理性思维方式,评价人物、事件也会更客观、更科学。重新品读三国,或许你有更多的收获。 学生思考 回答:不一致。文学有的是虚构,有的是夸张,都是为了叙述某件事情或塑造某个人物。 畅所欲言,自由发表见解。 激起讨论兴趣 培养学生正别区分人物的文学形象和历史形象,初步把握文学与史学的区别。 通过多个学生的回答,使学生认识到每个人由于知识结构、人生经历、喜好等原因会对同一个社会问题目有不同的回答。 启发学生大胆探究、敢于质疑,开拓学生的求异思维。 激发所有学生的情感共鸣,把整个课堂气氛推向高潮,对学生进行情感、态度、价值观的升华引导。
【五】 当堂 反馈 出示:练一练(课件) 选择题 1.奠定了曹操统一北方的基础的战役是(C ) A、赤壁之战 B、城濮之战 C、官渡之战 D、巨鹿之战 2.奠定了三国鼎立局面的战役是 ( A) A、赤壁之战 B、三顾茅庐 C、官渡之战 D、巨鹿之战 3.在下列人物中最先称帝的是 (D ) A、刘备 B、孙权 C、曹操 D、曹丕 4.下列对三国鼎立局面的评价,符合历史发展趋势的是( D ) A.战乱频繁,破坏了社会经济 B.三国鼎立,加剧了国家的分裂 C.破坏了民族关系,不利于民族融合 D.局部统一为全国统一创造了条件 积极回答 巩固所学知识,检验教学目标的落实。
【六】 课堂 小结 通过课件以动态形式展示本课主要知识点,充分体现出事件之间的先后顺序、涉及人物及相互联系。 积极回答 当堂巩固落实
【七】 作业 布置 三国时期的人物你最喜欢谁?搜集关于他的资料写一篇小作文吧! 回家作业 通过描写某个喜爱的三国人物激发学生对这段历史的兴趣,进而主动探究这段历史,加深对本学科的兴趣,通过初步自主探究形成自己的历史认知。
【八】板书设计 18 三国鼎立 一、 官渡之战 1.时间:200年 2.交战双方:袁绍(多) 曹操(少) 3.结果: 曹操以少胜多 4.作用:为曹操统一北方奠定了基础 二、赤壁之战 1.时间:208年 2.交战双方:曹操(多) 孙刘联军(少) 3.结果: 孙刘联军以少胜多 4.作用:为三国鼎立的形成奠定了基础 三、三国鼎立的形成 1.形成 220曹丕洛阳(水利 ) 椭圆: 魏 2.三国经济

221刘备成都(丝织 222孙权建业(造船