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教是为了不教:初中数学基于学生自主发展的“双核—评价”实践研究

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年08月27日 点击数:
课题名称: 教是为了不教:初中数学基于学生自主发展的“双核—评价”实践研究 设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)
(一)课题的核心概念及其界定
1.“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的重要组成部分。“教"是前提、手段,“不教”是目的。所谓“教”,重点不仅是传授知识,更是启发、引导,培养能力。所谓“不教”,是在教师的引导训练下,学生拥有自主学习能力了,能独立探索实践和解决问题,这也就达到了“教”的目的。 2.“学生自主发展”是指建立在学生自我决定、自我调控、、自我反思与自我评价基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。 3.“双核”是指核心概念与核心技能。其中,“核心知识”是指初中数学基础知识中的核心部分,是初中数学学科知识框架中最重要、关键的知识内容,是知识体系框架主要支架的节点。“技能”是指运用数学基本知识进行相关的运算、推理论证、作图、统计与测量等方面的能力,而“核心技能”就是指初中数学基础技能中的核心部分。 4.“评价”是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断的活动。这里专指数学学科通过落实“双核”后,对学生学业质量的分析与评价。其中主要包括学生学习动力指数、学习能力指数和学生学业水平指数等要素。 5.“实践研究”不是专门意义上的教学理论研究或者单纯的数学学科方面的理论研究,而是指基于学校、在学校具体场景中进行的实践探索的行动研究,研究人员主要是学校教师,研究方向直接指向对教育教学中具体问题的解决,本着“边研究、边实践、边总结”的研究思路,不断地将实践中生成的经验作为成果再运用到实践中,指导教育教学实践并进一步扩大研究成果,形成螺旋式上升的状态。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内研究现状 (1)叶圣陶教育思想的精髓——教是为了达到不需要教 “教是为了达到不需要教”这个概括,抓住了学校教育中“教育和受教育”这个主要矛盾,为学生观、质量观和教学观的根本转变提供了指导原则。 一是把相信学生能够“达到不需要教”作为前提,树立正确的学生观。 叶圣陶认为,教育必须面向全体社会成员,使人人都能通过受教育来“充实自己、发展自己”,从而达到不教。 二是把怎样“达到不需要教”作为教师的着眼点和着力点,树立正确的教学观。叶圣陶认为:“教育的对象是受教育的,受教育的是教育事业的中心”。要使学生达到不需要教的境界,必须还学生以教学活动中心的地位。教师的责任就在于推动学生主动积极地向“不需要教”过渡。 怎样教,才能使学生发现问题,自己解决问题,亦即达到不需要教呢?第一是“导”,也就是启发思维。“所谓教师之主导作用,盖善于引导启迪”,“致力于‘导’,导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之”。第二是“育”也就是培养习惯。“教育的重点在‘育’,所谓‘育’,就是培养良好的习惯,德育,就是要培养优良的品德和行为的习惯;智育,就是要养成不断探求知识的好习惯;体育,就是要养成注意卫生和锻炼身体的习惯。” 三是把是否“达到不需要教”作为评价指标,树立正确的质量观。 叶圣陶认为,教学质量“不是指零星的知识,空洞的概念,以及分数和文凭。”而是要看学生是否能达到不需要教。“学生要学的,不光是课本上的知识,更重要的是在各科的学习中学会自己寻求知识和解决问题的本领观。”,质量高低要看学生是否具备自学的能力和随时读书的习惯。 (2)《2011新版数学课程标准》对落实“双核”指明了方向。 《标准》指出:通过义务教阶段的数学学习,使学生能获得适应社会生活和进一步发展所 必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。上述“四基”又是互相联系的: 基础知识和基本技能既是数学教学的目标之一,也是培养学生基本思想和基本活动经验的主要载体; 数学基本思想和基本活动经验则是数学教学的精髓,是统领基础知识和基本技能教学的总纲。 (3)天津市教科院基教研究所所长王敏勤教授倡导的“知识树”、宜兴实验初中“结构尝试 教学法”对教学中如何落实“双核”具有很强的借鉴意义。 在教学中使用“知识树”主要包括“学段知识树”——由课标对学段的要求及教材的编排 体例、内容构成;“课本知识树”——由一册课本的教学目标及知识框架、编排体例、内容构成;单元(主题)知识树——反映一个单元或章节的教学目标及知识结构; “片段知识树”——反映教学中的一个片 段或一个环节教学内容的知识结构。 其主要作用有四个:一是有利于寻求教学的序列性。“知 识树”能帮助教师科学定向教学目标,正确把握知识规律,建立知识体系,努力寻求知识之间 的内在联系,按照学科知识规律进行教学,使教学从无序到有序。二是有利于学生形成一定的 认知结构。“知识树”着眼于知识点的梳理,“它一改知识的庞杂繁芜,有利于学生形成一定的 认知结构”。三是有利于学生形成科学的学习方法。“知识树”是在综观学段目标和教材的基础 上画出来的,学生可以通过这些“知识树”,从整体上了解知识结构,然后一个层次、一个类 别地实现学习的目标,避免学习的盲目性和被动性,从而进行科学、有效地学习。 宜兴实验初中“结构尝试教学法”主张以“结构”为载体,优化学生的认知发展,以“尝试”为主线,促进学生的自主学习。“结构”主要有两个方面:一是知识内容结构,指的是学科基本概念及内在联系;二是方法程序结构,是指以知识结构为基础的渗透学科思想方法的解决某类问题的操作步骤。“尝试”也包含两个方面:一是多种形式的尝试,遵循先学后教的原则,鼓励学生尝试、探究,将个人学习与自主学习结合起来;二是科学合理的尝试,遵循感性到理性的原则,围绕学科特点,以基本概念为核心,引导、帮助学生建立学科知识体系,促进学生学习能力的提高。 (4)教育部正式启动“中小学教育质量综合评价改革”,从今年开始将在全国推行中小学“绿色评价指标体系”,促进学生全面发展。 绿色评价指标体系包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成,学业负担状况等5个方面20个关键性指标。其中“学业发展水平”包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标,它不是简单强调考试分数,而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时,更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。 (5)《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》从学生学业水平指数、学生学习动力指 数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、品德行为指数、身心健康指数和进步指数等十个方面对中小学生学业质量进行绿色评价,为本课题在评价方面的研究提供很好的借鉴。 (6)《苏州市平江中学校学生综合素质评价实施方案(试行)》为本课题在评价方面的研究具有很强的指导作用。 2.国外研究现状 (1)美国课程专家埃里克森认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移 价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概 念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视觉,还为学科之间提供了联系。学 生只有解决了核心概念的问题,才有可能建立起自身的知识结构框架,这是学生潜能发展的基 础,是学生自主学习的动力所在。 (2)两种有效的知识可视化工具——“概念图”和“思维导图” “概念图”是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式,又可称为“概念构图”或“概念地图”,最早是由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的,是根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。其内涵为:使用节点代表概念,使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。可以清楚地看出,概念构图是一种知识的组织和表征工具,这种工具包括图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次等特征。 “思维导图”又叫心智图,最早是英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的一种 笔记方法,它是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具,这种模式具有广泛的适用 性。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅 读、思维的规律,协助人们在科学艺术逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无 限潜能,因此具有人类思维的强大功能。由于“思维导图”没有提供“如何激发”和“如何整 理”的思维框架,而不同人的思维模式不同,使用时需要根据实际需要选择合适的框架激发和 整理,因而使用思维导图的效果就不尽一样。 (3)布鲁纳的“结构教学法”。布鲁纳的结构主义教学理论是借鉴其认知心理学的研究成果而提出的学科基本结构理论,它是第二次世界大战后美国大规模进行教育改革的产物, 是心理学与教育学紧密结合的结晶。布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出,学习的实质在于主动地形成认知结构,学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。他认为,任何一门学科都有一个基本结构,即具有其内在的规律性。不论教什么学科,都必须使学生理解该学科的基本结构,而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。 (4)国际中小学生学业成就调查与测评研究对本课题开展的评价研究具有一定的启示作用。 学生学业成就的国际比较研究主要集中在IEA(国际教育成就评价协会)和OECD(经济合作与发展组织)这两个开展和促进教育多国研究的国际组织中。前者偏重于学科本身的学业能力,后者侧重成年后的实际生活能力。主要通过以下几个方面开展研究工作:一是调查的维度与标准。学业成就测验分学科领域的关键内容与表现水平两个维度。关键内容指课程内容标准中的核心内容;表现标准是要求学生达到的掌握水平,其标准划分的基本框架主要是布卢姆认知领域的教育目标分类(识记、理解、应用、分析、综合、测评)。二是研究方法与实施过程。宏观监测中小学生学业成就的主要方法依旧是纸笔测验和问卷调查。纸笔测验用于考查学生的学业成就,问卷调查主要用于分析影响学生学业成就的各种因素。三是调查结果的分析与解释。 对调查结果的分析是结合学生团体成绩和来自问卷调查等方面的数据进行的综合判断,主要是分析家庭、学校和环境等各种相关因素对学生学习成就的影响情况。四是提高学业成就的案例研究。主要研究的是一些新的评价理念、评价方法的创造和运用方面的案例。五是提高学生学业成就的对策研究。主要有两个方面:一是上述案例研究,它们既是新的评价理念和思想,更是课堂教学层面提高学生学业成就的主要方式和方法;二是通过学生学业成就调查的反馈信息来调整教育政策、完善课程教学、对不同群体进行干预等,以便帮助学生的学习。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
课题研究的目标: 1.教师层面: (1)转变教师的教育观念,树立正确的教学观和学生观,逐步把叶圣陶教育思想内化为自觉的教育行为。(2)夯实教师的学科专业知识,切实提高自身把握学科的能力。 (3)不断提高数学课堂效率,有效指导学生自主学习,促进数学成绩有明显进步。 (4)促进教师提高研究能力,学会在教育实践中进行反思,促进自身的专业发展,努力使一部分教师脱颖而出,成为不同层次的骨干教师、学科带头人。 2.学生层面: (1)使学生能够正确理解和掌握初中阶段数学学科的核心概念,并在解决问题的过程中形成技能,感悟数学“双核”对自身数学能力发展的重要性,从而形成科学的学习方法。 (2)使学生能够通过核心概念图,掌握数学学科核心概念及其内在联系,学会自主建构知识;并在自主建构知识体系的过程中,不断发展归纳能力与概括能力,掌握科学的学习方法,提高自主学习的能力。 (3)通过建立新的学业质量评价体系,激发学生的学习潜能,使他们能够在数学的学习中拥有自信,真正实现“快乐学习的同时拥有自信,提高成绩的同时发展潜能”的学校课改目标。 3.学校层面: (1)建立适应学校课改和数学学科“双核”要求的新的课堂教学评价标准。 (2)在叶圣陶教育思想和当前新的评价理念指导下,建立学生学业质量评价体系。 (3)丰盈学校的课改成果,提升学校的教育品位,扩大学校的影响力。 课题研究的内容与重点: 本课题研究包括了叶圣陶“教是为了不教”教育思想的研究与实践、初中数学核心概念与核心技能的梳理、学生学业质量评价体系的建立以及课堂评价等方面,为了使研究工作扎实有效,拟确定如下六个子课题: 1.叶圣陶“教是为了不教”教育思想的文献搜集与理论研究。 2. 建立“双核”结构体系(包括跨学科的内容)的研究。 3.指导学生自主建构“双核”结构的实践研究。 4. 建立学生学业质量评价体系的研究。 5. 建立落实“双核”的课堂教学评价标准的研究。 6.学生学业成绩跟踪分析与评价的研究。
(四)研究的思路、过程与方法
研究思路: 在课题研究的三年中,我们一是要深入研究叶圣陶教育思想,特别是“教是为了不教”这一理论成果,并以此来指导教师的教学实践,指导学生的自主学习,把教育理论落实到行动中;二是切实从数学学科课程标准和教材入手,结合对教学有导向作用的中考试题分析,对初中阶段数学核心概念和核心技能进行认真研究,按三个层级、一个分支进行梳理,建构“双核”结构体系,“三个层级”即整体结构体系、专题结构体系和章节结构体系,“一个分支”即跨学科“双核”内容的结构;三是把研究成果直接转化为教学资源,指导学生自主建构核心概念图,促进学生的自主学习,提升学习能力;四是根据教育部“中小学教育质量综合评价改革”的精神,积极探索本校数学学科学生学业质量评价体系,突出过程性评价,关注学生的个体差异,充分发挥评定的教育功能,促进学生在数学学习方面健康发展;五是本着“边研究、边实践、边总结”的思路,在研究过程中,通过研讨课、学术沙龙、课例展示、学生作品展等形式,广泛开展交流活动,不断扩大研究成果,并在经验总结的基础上结合理论研究,形成一定数量的论文和教学案例。 研究过程: 1.研究准备期及立项阶段。(2014.5-2014.8) (1)搜集整理叶圣陶教育思想文献资料,对于与本课题相关的理论要组织课题组成员进行认真研读、讨论。 (2)学习借鉴国内外关于“双核”与学生学业质量评价的最新研究成果。 (3)组织课题组成员研讨交流,分析本课题研究对象及其特点,为开展研究准备一手资料。 (4)撰写课题申报评审书,邀请相关专家论证指导,完成课题申报工作。 2.第一阶段:(2014.9-2015.8) (1)认真研读2011版数学课程标准,研究各省、市特别是苏州市近三年中考试题,在此基础上分年级梳理“双核”内容,并按总体结构、专题结构和章节结构三个层级建立“双核”体系,另梳理出跨学科“双核”内容的结构体系。 (2)指导学生自主建构核心概念图,促进学生的自主学习,提升学习能力。 (3)建立落实“双核”的集体研讨制度,把“双核”落实到集体备课之中,落实到教师的二次备课之中,最终落实到每一堂课当中,为学校课改铸魂。 (4)建立学生成绩数据库,对学生学业质量进行跟踪分析,及时掌握研究的动态。 3.第二阶段:(2015.9-2016.8) (1)围绕“双核”开展形式多样的课题组内教师交流与研讨活动,认真反思工作的得与失,增强研究的实效性。 (2)依据学校“四段一案一回头”课堂模式的基本要求和数学学科“双核”的具体要求,探索新的课堂教学评价标准。 (3)依据教育部“学生学业质量绿色评价”体系,在研究、借鉴国内外学生学业质量评价的理论成果的基础上,结合学校的具体实际,建立《苏州市平江中学校数学学科学生学业质量评价体系》。 4.第三阶段:(2016.9-2017.6) (1)整理全部的课题资料,包括课题组编写的以“双核”为内容的专辑以及制定的“数学学科学生学业质量评价体系” ,教研组和备课组建立的与本课题相关的制度、优秀课例、公开课及研讨课的教案、学案、影像资料,教师发表的论文、学生作品、学术沙龙或其他形式的交流材料等,生成具有推广价值的经验。 (2)完成本课题的结题报告。 (3)开发新的研究课题,进一步开展教育科研工作。 研究方法: 主要采用文献研究法、行动研究法、资料收集法、个案研究法经验总结法等。 1.文献研究法:广泛收集整理文献资料,进行相关理论的研究,理清理论及思想的脉络,用于指导本课题的实践和个案研究。 2.行动研究法:把研究落实在具体的教学实践中,通过教研活动、集体备课、教案撰写、学案编制、公开课、研讨课、学术沙龙、论坛、学生活动等,获取第一手研究资料。 3.资料收集法:对学生学业情况进行跟踪调查,利用不同的资源进行收集,获得分析数据。 4.个案研究法:结合课题研究目标,对教育教学过程进行个案设计与研究。 5.经验总结法:在实践中不断反思,并将实践经验总结、提炼、加工,最后上升为理论。
(五)主要观点与可能的创新之处
1.本课题是植根于学校“四段一案一回头”课堂教学模式之中的新的课题,旨在通过此课题的研究解决“四段一案一回头”课堂教学模式推进过程中的瓶颈问题——如何落实好“精讲精练”这一核心要求,本课题的研究成果可以直接转化为学校的课改成果,促进学校“四段一案一回头”课堂教学模式更加具有生命力,因而具有很强的现实性。 2.本课题的研究对本校数学教师把握课程标准、学段目标,掌握初中数学学科知识体系、学生能力发展的目标,以及对提高教师的教学水平,打造“自主、灵动”的课堂教学有着积极的作用。同时,本课题的研究有利于学生自主构建知识体系,培养数学素养;有利于促进学生能力的提升,促进本校学生数学成绩的提高,因而具有很强的实用性。 3.本课题的研究对学生建立良好的学习模式十分有利,这将对学生进入高一级学校学习乃至对其一生都会产生深远的影响。初中生正处于从未成年人向成年人转变的关键时期,对自己的生活和学习状态开始了一定程度的思考,同时也易于被引导到良好的学习状态当中去。在初中阶段帮助学生建立良好的学习模式,既有助于树立快乐学习、高效学习的习惯,也为初中毕业之后的学习乃至于终生学习在各方面打下坚实的基础。 4.本课题重要的研究成果之一是出版专辑《初中数学“双核”指导用书》(暂定名),对全体数学教师把握学科能力有一定的借鉴作用,也可以作为学生的课外读物或教辅用书,对初中学生正确理解和把握初中数学学科知识体系和能力目标提供有益的帮助。 5.本课题另一项重要成果——建立“学生学业质量评价体系”,能够在考试与评价方法上有所突破,从而可以减轻学生过重的课业负担和心理负担,引导学生全面而有个性的健康发展,这必将会对义务教育阶段的学校教育会产生积极的影响,因而具有一定的推广价值。
(六)预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
阶段成果(限5项) 叶圣陶教育思想文献综述 资料汇编 2014.6
优秀教案、学案、试题及复习资料等 资料汇编 2017.4
相关研究论文、教育叙事、个案分析等 资料汇编、杂志刊发 2017.4
公开课、示范课、同题异构等教学交流研讨活动 活动及材料汇编 2017.4
学生自主学习作业 实物 2017.4
最终成果(限3项) 《初中数学“双核”指导用书》(暂定名) 出版物 2017.5
《苏州市平江中学校数学学科学生学业质量评价体系》 研究报告 2017.5
总课题(子课题)研究报告 研究报告文本 2017.6
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
研究力量: 课题组主持人是学校学术委员会主任,江苏省初中数学特级教师,从教28年,有较强的研究能力和较扎实的理论功底,先后有二十余篇论文在国家级、省级刊物上发表或在省级论文评选中获奖。 课题组核心成员均是学校数学学科“双核—评价”课改研发小组的成员,他们中有苏州市区学科带头人,有年级备课组长,有教育硕士。他们均有过硬的专业知识,扎实的教学功底,在苏州市组织的教学竞赛中均屡有获奖,近年来均有多篇论文发表或获奖。 研究基础: 本课题是在学校“四段一案一回头”课堂模式研究过程中生发出来的新课题,其研究内容是教师迫切需要解决的问题,因而具有良好的思想基础;本课题的研究方向与学校课改精神完全一致,其中所确定的子课题如指导学生自主学习、学生学业质量评价等,都是学校课改所确定的重要目标,在学校课改进程中已形成了诸多成果,因而有坚实的研究基础;本课题关于“双核”的研究与新版初中数学课程标准及苏教版数学教材密不可分,当前如火如荼的新课标、新
教材的学习与研究可以顺势地将本课题的研究送进快车道,因而有良好的研究机遇;本课题关于“学生学业质量评价”的研究内容是当前基础教育改革的热点与难点问题,倍受高校和科研院所的关注,因而有强大的学术力量支持。 保障条件: 1.制度保障。制定了研究人员工作守则,明确了课题组成员的研究职责与分工,以确保课题如期圆满完成。 2.信息技术与学术保障。我校于2000年就在苏州市率先建立了千兆校园网,网络信息渠道畅通,拥有先进的多媒体教学和网络教学实验室;学校图书馆还拥有多种与本课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志,同时学校每年都要订购一些国内外反映课改前沿方面的书籍,另有来自各省市友好学校进行课改成果交流的专辑;学校与华东师范大学、苏州大学、南京师范大学等高校以及苏州市教科院、江苏省教科院等科研院所建立了良好的关系,经常邀请专家、学者来校讲学,指导教师的教科研工作,在理念培训、技术指导等方面给予极大的支持。 3.时间保障。为了研究本课题,学校对部分课题组研究人员的工作量作了调整,确保参与研究人员有充足的时间和精力用于本课题的研究。 4.经费保障。本课题一经立项,学校将提供一定数量的科研经费,并设立经费专项账户,对经费划拨、使用进行监督管理。