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自主学习

初二麒翼级部数学备课组深入实践导生制共同学习

怎样让“导生制共同学习”这样的组织形式更好的服务于日常的数学教学?初二级部数学备课组根据“导生制课堂结构”的基本原理,以及学生在课堂结构节点中所担任的角色和起到的作用等属性,安排了一次特殊的课程。在全年级各班展开了指向促进“共同学习”、鼓励“自我诊断”、激发“组织讨论”的尝试。

备课组长朱晓艳老师在本次集体备课时安排:1、鉴于课时教学内容属于在学生原有知识内容上的深入和提升,容量不大。2、该知识点属于上节课时内容的延展,前后关联性较强,非常适合学生自行探索和研究。所以,本节课的教学案的完成分成两个环节组成。第一,由学生在课堂尝试自学、自练,过程中利用“243课堂”的结构,展开层层递进的探讨,学科首席负责课堂巡视(教师按实际情况可以在场但不参与,也可以不在场)。第二,由学科首席组织讲评和展开讨论,各班教师根据实际情况再给予总结和点拨。

级部在巡视中发现,绝大部分班级和学生对于“共同学习”的操作其实是比较熟练的,这得益于麒翼级部近一个学期来的实践和探索。而各个班级在这次促进合作探讨、激发集体思考、培养学科骨干的尝试中表现出各自不同的特色。有些班级在整个过程中,表现出了良好的课堂合作度,在随后的讨论和讲解环节也是气氛活跃,讲解得当,得到老师的好评。另外的大部分班级能够在基本规则的指导下,完成老师布置的任务,自习课已经可以达到“自我管理”,无需老师进班的程度,但可能在学生讲解的环节显得有着更多的“羞涩”和“稚嫩”,这个其实也就是我们组织这样的课程想要解决的问题。学生从知识的认知到理解再到掌握和灵活应用是一个循序渐进的过程,很多学生还是停留在听得懂但讲不清的阶段。而能够正确的表述出自己的理解和思路,是学生真正掌握的表现,而在这个过程中展开的探讨和思维的碰撞,是学生从掌握到精通的必经之路。我们给予学生这样的课堂环节和机会,就是要让更多的学生敢于思考,乐于分享。我们希望通过更多这样的尝试,能让更多的同学树立起学好数学的信心,培养出更多的“小老师”和“技能分享者”。最终,让孩子们体会到共同学习的乐趣,让他们获得更多的展现机会,促进他们对于知识的真正理解和掌握。